.RU

ЧАСТЬ 4 ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ОБЛАСТЬ "ПРИРОДА" - Универсальность к многообразию. М.: Тоо "Чарли", 1996. 192 с


^ ЧАСТЬ 4 ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ОБЛАСТЬ "ПРИРОДА"

КОЛЧУГИНА О.П.

"Звездная азбука" (программа курса по выбору для 5-6-х классов)

Курс рассчитан на 32 часа. Одно двухчасовое занятие в неделю в течение одного полугодия.

Цель курса - расширить круг знаний, получаемых уча­щимися по астрономии в курсе естествознания, ответить на вопросы, связанные с повседневными наблюдениями учащих­ся, закрепить интерес, возникающий у ребят в этом возрасте к астрономии. Познакомить их с основными объектами звез­дного неба, доступными повседневному наблюдению, с леген­дами о звездном небе, а также с историей развития астрономии.

Также в курсе подробно рассматривается материал о пла­нетах Солнечной системы, который включен в курс естест­вознания 6-го класса, но в рамках этого предмета на него отводится недостаточно времени.

Курс включает в себя элементы педагогической направ­ленности. Учащиеся на занятиях готовят фрагменты уроков по ранее изученным темам, которые демонстрируются перед одноклассниками и учащимися 5-го класса, а также готовятся различные творческие задания для дальнейшего использова­ния на уроках "Занимательной астрономии".

На занятиях ребята приобретают навыки работы с по­движной картой звездного неба, элементарными справочни­ками по астрономии, использования школьного планетария для ориентирования по звездному небу и отыскания извест­ных созвездий, а также учатся работать с научно-популярной и учебной литературой, отбирать иллюстративный материал для своих выступлений.

Курс носит ознакомительный характер, так как для серь­езного изучения астрономии у учащихся 6-го класса нет до­статочной базы. Для изучения отбирается наиболее доступный, интересный и запоминающийся материал. Данный курс может служить основой для дальнейшего изучения ас­трономии в средних и старших классах.

В курсе "Звездная азбука" используются знания, пол­ученные учащимися на уроках естествознания в 5-м классе:

понятия: астрономия, созвездие, планета, звезда, астеро­ид, метеорит, комета, Солнце, Луна, ось вращения Земли, день, ночь, сутки, времена года. Солнечная система, гномон, солнечные часы, орбита Земли.

явления: смены дня и ночи, смены времен года, смены лунных фаз, действительное и кажущееся движение Земли. Содержание курса

I полугодие. Звездное небо

1. Звездная азбука. Вводное занятие.

Астрономия. Возникновение астрономии, ее роль в совре­менной жизни. Земля во Вселенной. Над нами звездное небо. Знакомство со звездным небом северного полушария. Основ­ные объекты, видимые на небе невооруженным глазом, их отличительные признаки. Звезда. Звездная величина. Разно­образие мира звезд. Изображение звезд на звездных картах. Знакомство с подвижной картой звездного неба.

2. Звездное небо.

Созвездие. Основные созвездия северного неба. Конфигу­рация созвездий, их изображение на звездных картах. Ле­генды о созвездиях. Изменение вида звездного неба. Освоение навыков работы с подвижной картой звездного неба. Наибо­лее яркие звезды северного неба. Составление таблицы ярких звезд (имя, созвездие, температура, цвет).

3. Околополюсные созвездия (2 занятия).

Вращение небесной сферы. Полюс мира. Незаходящие со­звездия. (Большая Медведица, Малая Медведица, Кассиопея, Цефей, Дракон, Жираф, Рысь.) Их изображение на звездных картах. (Демонстрационная карта звездного неба, подвижная карта звездного неба, звездные атласы.) Взаимное располо­жение околополюсных созвездий. Начало работы по состав­лению звездного путеводителя. Большая Медведица, ее расположение на небе по временам года. Ориентирование по Большой Медведице и Полярной звезде. Подробное знаком­ство с созвездием. (Конфигурация, число ярких звезд, цвет, звездная величина, имена наиболее ярких звезд в созвездии, Другие интересные объекты, легенды, связанные с изучаемым созвездием.)

4. Созвездия осеннего неба.

Пегас. Андромеда. Персей. Овен. Треугольник. Рыбы. Кит. Знакомство с созвездиями по ранее указанному плану. Оты­скание созвездий на звездных картах. Продолжение работы по составлению звездного путеводителя.

5. Созвездия зимнего неба.

Орион. Телец. Большой Пес. Малый Пес. Близнецы. Воз­ничий. Понятие зодиакального созвездия. Знакомство с соз­вездиями по ранее указанному плану. Отыскание созвездий на звездных картах. Продолжение работы по составлению звездного путеводителя.

6. Весеннее и летнее небо.

Лев. Дева. Весы. Гончие Псы. Волосы Вероники. Рак. Ли­ра. Лебедь. Орел. Геркулес. Северная Корона. Змея. Змее­носец. Водолей. Козерог. Стрелец. Скорпион. Знакомство с созвездиями по ранее указанному плану. Отыскание созвез­дий на звездных картах. Продолжение работы по составлению звездного путеводителя. Знакомство с созвездиями по ранее указанному плану. Отыскание созвездий на звездных картах. Продолжение работы по составлению звездного путеводителя. (Не все из перечисленных созвездий рассматриваются подробно.)

7. Подготовка фрагментов уроков.

Занятие является итоговым по изученной теме. На нем учащиеся разрабатывают фрагменты уроков по выбранным темам. Отбирают необходимый материал для сообщений, со­ставляют задания для проверки изучаемого материала, под­бирают иллюстративный материал. (Во многих случаях эта работа ведется параллельно с изучением материала, тогда на этом занятии учащиеся проводят свои мини-уроки.)

II полугодие. Солнечная система

8. Развитие представлений о Земле.

Земля как космическое тело. Форма и размеры Земли. Внутреннее строение и атмосфера. Возраст Земли и планет. Развитие представлений о Земле. Современные представле­ния о Земле. Движение Земли. Луна. Исследование Земли и околоземного пространства с помощью ИСЗ и орбитальных комплексов. Значение космических исследований в народном хозяйстве.

9. Развитие представлений о Солнечной системе.

Развитие представлений о Солнечной системе. Аристотель, Птолемей, Коперник, Галилей, Тихо Браге, Кеплер, Ньютон. Гелиоцентрическая система мира. Небесные тела, входящие в состав Солнечной системы.

10. Планеты земной группы.

Планеты земной группы: Меркурий, Венера, Марс. Их фи­зические характеристики, сходство с Землей и отличительные особенности.

11. Планеты-гиганты.

Планеты-гиганты. Юпитер, Сатурн, Уран, Нептун. Основ­ные физические характеристики планет. Спутники и кольца планет. Плутон. Изучение планет с помощью космических аппаратов.

12. Малые тела Солнечной системы.

Малые тела Солнечной системы. Астероиды, кометы, ме­теоры, метеориты. Их основные характеристики и этапы раз­вития. Земля и ее соседи - планеты,астероиды, метеориты: общность происхождения и своеобразие развития.

13. Необыкновенные небесные явления.
Необыкновенные небесные явления. Солнечные и лунные

затмения. Появление хвостатых звезд-комет. Звездные дожди. Болиды. Полярное сияние.

14. Возможность жизни на других планетах Солнечной
системы и за ее пределами.

Необходимость изучения планет. Обоснование невозмож­ности жизни на других планетах Солнечной системы. Усло­вия, необходимые для существования жизни и разумной жизни. Проблемы существования внеземных цивилизаций.


15. Зачетное занятие.

Литература для учащихся

L Естествознание - 6. Учебное пособие для учащихся 6-го класса. Ответственный редактор И.Т. Суровегина. - М.: "Эко­логия и образование". 1994 .

2. Волков А. Земля и небо - М.: Детская литература. 1972.

  1. Левитан Е.П. Сказочные приключения маленького ас-
    тронома. - М.: Детская литература. 1990.

  2. Левин Б., Радлова Л. Астрономия в картинках. - М.:
    Детская литература. 1978.

  3. Левитан Е.П. Малышам о звездах и планетах. - М.:
    Педагогика. 1981.

  4. Атлас "Человек и Вселенная". - М.: Картография. 1992.

  5. Зигель Ф.Ю. Звездная азбука. Пособие для учащихся.

- М.: Просвещение, 1981.

8. Карпенко Ю.А. Названия звездного неба. - М.: Наука.
1981.

9. Энциклопедический словарь юного астронома. Сост.
Н-.П.Ерпылев. - М.: Педагогика, 1986.

  1. Левитан Е.П. Астрономия. Учебник для 11-го класса
    общеобразовательных учреждений. - М.: Просвещение, 1994.

  2. Томилин А.Н. Небо Земли. Очерки по истории астрономии. - Л.: Детгиз, 1974.

  3. Школьный астрономический календарь. - М.: Просве­щение (на текущий учебный год).

  4. Клушанцев П.В. Одиноки ли мы во Вселенной? - М.:
    Детская литература, 1981.

Литература для учителя

  1. Естествознание - 6. Пособие для учителя. Ответствен­ный редактор И.Т.Суровегина. - М.: "Экология и образова­ние". 1994.

  2. Физика в школе. Сборник нормативных документов.
    Составители Ермолаева Н.А. Орлов В.А.

  3. Прянишников В.И. Занимательная астрономия в школе.

- М.: Просвещение, 1969.

4. Климишин И.А. Астрономия наших дней. - М.: Наука, 1980.

  1. Перельман Я.И. Занимательная астрономия. - М.: На­ука, 1966.

  2. Мурштей А.А. Извечные тайны неба. - М.: Просвеще­ние, 1984.

  3. Марленский А.Д. Учебный звездный атлас. - М.: Про­свещение, 1970.

  4. Михайлов А.А. Атлас звездного неба. - М.: Наука, 1974.

  5. Физика космоса: Маленькая энциклопедия. Гл. ред. Р.А.
    Сюняев. - М.: Советская энциклопедия, 1986.

10. Воронцов-Вельяминов Б.А. Астрономия. Учебник для
11-го класса средней школы. - М.: Просвещение, 1989.

Ц. Левитан Е.П. Астрономия: учебное пособие для проф­техучилищ. - М.: Высшая школа, 1983.

  1. Уманский С.П. Космонавтика сегодня и завтра: Книга
    для учащихся. - М.: Просвещение, 1986.

  2. Дагаев М.М. Книга для чтения по астрономии. - М.:
    Просвещение, 1980.

  3. Воронцов-Вельяминов Б.А. Очерки о Вселенной. - М.:

Наука, 1980.

15. Еремеева А.И. Астрономическая картина мира и ее
творцы. - М.: Наука, 1985.

16. Марав М.Я. Планеты Солнечной системы. - М.: Наука,

1981.

17. Зигель Ф.Ю. Астрономы наблюдают. - М.: Наука,

1985.

18. Зигель Ф.Ю. Сокровища звездного неба. - М.: Наука,

1980.

19. Дагаев М.М. Наблюдения звездного неба. - М.: Наука,

1978.

20. Колчинский И.Г., Орлов М.Я., Прох Л.З., Пугач А.Ф.
Что можно увидеть на небе. Справочник. - Киев: Наукова
думка, 1982.

Источники иллюстративного материала

  1. Иллюстрированная астрономия. - М.: Творческое объединение "Планетариум-театр".

  2. Серии слайдов:

1. Левитан Е.П. Астрономия для детей. - М.: "Знание",
1981.

2. Левитан Е.П. Космонавтика для детей. - М.: "Зна­ние", 1987.

3. Меркулов И.А. Космос служит человеку. - М.: "Зна­ние", 1980.

V1

ПРИЛОЖЕНИЕ 1

Поурочное планирование изучаемого материала.

  1. Звездная азбука. Вводное занятие.

  2. Звездное небо.

  3. Околополюсные созвездия.

  4. Околополюсные созвездия. (Продолжение.)

  5. Созвездия осеннего неба.

6. Созвездия зимнего неба.

7. Весеннее и летнее небо.

8. Подготовка фрагментов уроков.

9. Развитие представлений о Земле.

10. Развитие представлений о Солнечной системе.

11. Планеты Земной группы.

12. Планеты-гиганты.

  1. Малые тела Солнечной системы. Пояс астероидов. Метеориты.

  2. Необыкновенные небесные явления. Кометы и метеоры.
    15. Возможность жизни на других планетах Солнечной
    Системы и за ее приделами.

16. Зачетный урок.

^ БЕРЕЗИНА Е.Е.


"Жизнь растений.

Занимательная физиология растений"

(программа элективного курса для учащихся 8-го класса)

Объяснительная записка

Цель курса:

ориентировать учащихся 8-го класса на углубленное изу­чение предметов естественного цикла.

Задачи курса:




Данный курс базируется на знаниях, которые учащиеся должны усвоить в ходе изучения курса биологии (раздел "Растения"), изучаемого в гимназии в течение одного учеб­ного года (т.е. 60-часов, 2 часа в неделю). Это привело к сокращению теоретического материала о процессах жизнеде­ятельности, лабораторного практикума и работы с дополни­тельной литературой. Поэтому данный курс дает возможность углубить знания по физиологии растений на основе имеющихся знаний, занимательных и развивающих заданий, лабораторных работ, наблюдений и экспериментальной работы с натураль­ными объектами (комнатными растениями) и дополнительной литературой.

В целях усиления педагогической направленности предус­матривается привлечение слушателей элективного курса к подготовке практических и лабораторных работ на уроках биологии в 7-х классах.

На изучение данного элективного курса отводится 2 часа в неделю в первом и во втором (повторно) полугодиях, что составляет 26 часов.

Введение. 2 часа.

Задача элективного курса. Растительный мир как составная часть природы. Особенности жизнедеятельности растений, их связь с другими организмами.

Тема 1. Особенности жизнедеятельности растительные клеток и тканей. 8 часов.

Химический состав растительной клетки, красящие пиг­менты, их значение. Поступление веществ в клетку. Движе­ние цитоплазмы. Деление и рост клеток. Основные растительные ткани, их функции.

Лабораторные работы.

  1. Получение вытяжки пигментов и их разделение.

  2. Наблюдение за движением цитоплазмы (передвижение
    пластид в клетках листа).

  3. Рассматривание явления плазмолиза и депладиолиза в
    растительной клетке.

  4. Рассматривание основных фаз деления клетки в зонах
    нарастания корня и стебля.

Тема 2. Особенности питания растений (6 часов, 2 часа на экскурсию).

Значение питания. Минеральное питание и роль корня в этом процессе. Поглощение корнем воды и минеральных ве­ществ. Значение их в жизни растений, изменения в развитии и росте, связанные с недостатком их поступления в растение, диагностика потребностей. Подкормка растений. Выращива­ние растений без почвы. Гидропоника.

Воздушное питание (фотосинтез). Значение фотосинтеза. Управление фотосинтезом в парниках и теплицах.

Демонстрация опыта с водными культурами, о росте света в жизни растений.

^ Лабораторные работы.

I. Определение химического состава золы растений.

Экскурсии в теплицу или оранжерею по теме: "Выращи­вание растений в закрытом грунте".

Тема 3. Передвижение веществ по растению. 4 часа.

Передвижение воды и минеральных веществ в растении.

Корневое давление и транспирация - причины передвижения.

Влияние условий среды обитания на интенсивность транс-

пирации. Приспособленность растений к обитанию в условиях повышенной или пониженной влажности почвы, светового и температурного режимов.

Органические вещества, их роль и особенности передви­жения по стеблю. Отложение органических веществ в клетках и тканях растений. Условия повышения продуктивности сель­скохозяйственных культур.

Демонстрация опытов по обнаружению корневого давле­ния, транспирации.

Лабораторные работы.

  1. Рассматривание проводящих систем органов различных
    растений (ксилеммы и фиоэмы).

  2. Рассматривание запасающих тканей органов растений.

  3. Рассматривание и выявление приспособительных особенностей растений, связанных с различными условиями оби­тания и питания.

Тема 4. Дыхание растений. 4 часа.

Дыхание растений и его значение. Газообмен в различных органах растения.

Физиологические основы хранения семян и плодов растений.

Влияние внешней среды (химического состава воздуха и прочих факторов) на интенсивность дыхания. Растения - ин­дикаторы чистоты воздуха. Фитонциды, их значение в жизни растений.

Проблема загрязнения воздуха и природоохранительные мероприятия. Использование растений для озеленения улиц и помещений.

^ Лабораторные работы.

1. Наблюдение за интенсивностью дыхания сухих и проросших семян.

Обобщение. 2 часа.

Растения в жизни человека. Обобщающая конференция.

^ КОЛЧУГИНА О.П.


"Земля в мире звезд"

(программа элективного курса для 8-го класса)

Цель курса: удовлетворить интерес учащихся к астроно­мии, который проявляется у них на начальных этапах обу­чения естествознанию и физике, дать основные (доступные для данной возрастной группы) сведения о звездах, Луне, Солнце, других небесных объектах, сформировать умения и навыки ориентирования по небесным светилам, работы с по­движной картой звездного неба, обращения с простейшими астрономическими инструментами и приборами, приобретение опыта простейших астрономических наблюдений.

В условиях повышенного интереса к астрономии как науке, курсом предусматривается посещение лекций и астрономиче­ской обсерватории Московского планетария.

1. Вводное занятие.

Астрономическая картина мира. История астрономии. Практическая работа: изготовление подвижной карты звезд­ного неба. Знакомство с подвижной картой.

2. Наш адрес во Вселенной.

Масштаб Вселенной.

Практическая работа: Знакомство со школьным астроно­мическим календарем.

Работа со справочной литературой и таблицами.

3. Звездное небо.

Разнообразие звезд и звездных характеристик. Созвездия. Наиболее примечательные звезды нашего небосвода. Легенды о звездном небе.

Практическая работа: Составление звездного путеводите­ля. Работа с подвижной картой звездного неба.

4. Небесная сфера.

Небесная сфера. Ось мира. Вращение небесной сферы. Ви­димое движение звезд на разных широтах. Годовое изменение вида звездного неба. Ориентирование по звездам.

Практическая работа: Работа с передвижной картой звездного неба. Изготовление самодельных угловых инструментов, звезд­ных часов или работа с ранее изготовленными приборами.

5. Движение Солнца по небу Земли.

Суточный путь Солнца в различные времена года. Истин­ный полдень. Истинное солнечное время. Ориентирование по

Солнцу.

Практическая работа. Работа с гномоном. Определение

высоты Солнца над горизонтом.

6. Движение Солнца среди звезд.

Годичный путь Солнца. Зодиак. Астрология. Астрономи­ческие времена года. Поклонение богу Солнца.

Практическая работа. Определение положения Солнца на подвижной карте звездного неба.

7. Солнце - "рядовая" звезда.

Физические характеристики Солнца. Строение Солнца. Активные образования на Солнце. Влияние Солнца на жизнь

Земли,

Практическая работа. Наблюдение Солнечных пятен. Домашнее наблюдение - времени и места захода Солнца.

8. Луна - спутник Земли.

Смена лунных фаз. Движение Луны. Ориентирование по Луне. Физические условия на Луне. Рельеф Луны. Исследо­вания Луны.

Практическая работа. Работа с картами лунной поверхно­сти.

Домашнее наблюдение - смена лунных фаз, лунный рельеф.

9. Лунные и солнечные затмения.

Условия прохождения и особенности лунных и солнечных затмений. Повторяемость затмений.

Практическая работа. Составление циклограмм затмений на текущий год с помощью школьного астрономического ка­лендаря.

10-11. Посещение Планетария.

Лекции цикла "Приглашение к звездам" или "Юный ас­троном" - 1 курс. Посещение астрономической обсерватории

Планетария.


  1. Итоговое занятие - викторина по курсу.

  2. Резервное занятие. Необычайные небесные явления.

14. Резерв.

Эволюция звезд. Многообразие звездных объектов.

15. Семья Солнца*

16. Календарь.

Литература для учащихся

1. Зигель Ф.Ю. Астрономы наблюдают. - М.,1985.

2. Саркисян Е.А. Небесные светила- надежные ориентиры.

- М., 1981.

  1. Криволуцкий А.Е. Голубая планета. - М.,1985.

  2. Школьный астрономический календарь. - М., Ежегодник.
    5. Энциклопедический словарь юного астронома. - М., 1980.




  1. Воронцов-Вельяминов Б.А. Астрономия. Учебник 11-й
    класс. - М.,1989.

  2. Зигель Ф.Ю. Звездная азбука. - М.,1981.

  3. Перельман Я.И. Занимательная астрономия. - М.,1994.

  4. Дагаев М.М. Книга для чтения по астрономия. - М., 1980.

10. Воронцов-Вельяминов Б.А. Очерки о Вселенной. -
М.,1975.

И. Гурштейн А.А. Извечные тайны неба. - М.,1973.

  1. Левитан Е.П. Малышам о звездах и планетах. - М.,1992.

  2. Дагаев М.М. Солнечные и лунные затмения. - М., 1972.

Литература для учителя

  1. Бакулин П.И. Конопович Э.В.Мороз В.И. Курс общей
    астрономии. - М.,1983.

  2. Маров М.Я. Планеты Солнечной системы. - М.,1986.

  3. Методика преподавания астрономии. - М.,1985.

  4. Воронцов-Вельяминов Б.А.. Сборник задач по астро­
    номии. - М.,1980.

  5. Климинин И.А. Астрономия наших дней. - М.,1980.

  6. Новиков И.Д. Эволюция Вселенной. - М.,1983.

  7. Физика космоса. - М.,1986.

  8. Михайлов А.А. Звездный атлас. - Л.,1974.

9. Куликовский Н.Г. Справочник любителя астрономии.
М., 1971.

  1. Зигель Ф.Ю. Сокровища звездного неба.М.,1976.

  2. Цесевич В.П. Что и как наблюдать на небе. М.,1979.

  3. Левитан Е.П. Физика Вселенной. М.,1976.

^ МОРОЗОВА В.Ф.

канд. пед. наук

"Здоровье человека и планета" (программа элективного курса для 8-го класса)

Концепция курса строится с учетом кризисной экологиче­ской ситуации окружающей среды (большого города), которая создает опасность для здоровья человека. В настоящее время нет проблемы важнее, чем проблема выжить.

В связи с тем, что подростки в силу своего возраста ре­ально не осознают серьезности проблемы сохранения своего здоровья, изучение такого курса необходимо вводить до ба­зисного курса "Человек".

Цель данного курса по выбору - дать ученикам представ­ления о природе не только как внешнем окружении по отно­шению к человеку, но и о человеке как природном образовании. В науке и практике долгое время человека рассматривали как нечто отдельное "неприродное существо". Школьные курсы би­ологии 7-9-х классов включают знания об отдельных компо­нентах природы. (Растения. Грибы. Бактерии. Животные. Человек.) Поэтому возникает трудность в установлении вза­имосвязей при формировании таких понятий, как природа, окружающая среда, биогеоценоз, биосфера, планета. Задачи элективного курса:

- во-первых, заинтересовать ученика изучением проблем

биологии;

- во-вторых, личный небольшой опыт, полученный через
отдельные ощущения, переживания, познание природы, пред­
ставить в форме целостного реального окружения взаимосвязанных тел неживой природы и человека.

Такой подход позволяет органично вписать человека с его проблемами в систему природы планеты.

Расширение знаний о человеке как природном организме и общественном существе позволяет рассмотреть процессы, происходящие на земле, в единстве с сами человеком, его

здоровьем.

Развитие знаний у школьников 8-го класса об экологиче­ской среде включает в себя не только изучение явлений при-роды, веществ, организмов, но и деятельности человека по отношению к среде своего обитания. Описывая, сравнивая и классифицируя деятельность человека в разные эпохи, уча-

щиеся могут наблюдать изменения, происходящие с природой и самим человеком. Формируя мировоззрение ученика через определенную систему знаний, необходимо показать, что каждый человек является не только носителем знаний, но и социальной ответственности за окружающий мир. Ори­ентируя учебный процесс на развитие личностью значимого отношения к природе, появляется возможность убедить школьников в необходимости сохранения своего здоровья, воздействуя на их эмоциональную сферу, чувство сопере­живания и сострадания по отношению к природе и друг к другу.

Курс рассчитан на 25-30 часов. Методика ориентирована на активное включение учеников в самостоятельную работу, что делает их познавательную деятельность более осмыслен­ной, формирует умение наблюдать, описывать, сравнивать, делать выводы, обобщать.

В процессе изучения данного курса учащиеся могут более осознанно сделать выбор профиля своего дальнейшего обу­чения.

Программа включает следующие разделы и их содержание.

Тема 1. Человек раб или господин природы? 4 часа.

Представление об окружающей среде. Эволюция знаний о природе. Связи и зависимости состояния человека и состо­яния окружающей среды.

Тема 2. Учитесь быть здоровыми. 8 часов.

Понятие "здоровье". Факторы здоровья и риска заболева­ний. Физическое здоровье. Психическое здоровье. Основы здорового образа жизни. Наследственность - составляющая часть здоровья. Наследственные заболевания.

Тема 3. Окружающая среда и здоровье человека. 8 часов.

Природное окружение человека. Природа - источник по­ложительных эмоций, творчества и здоровья человека. Природа в городе. Санитарно-гигиеническое, эстетическое, нравственное состояние человека и природного окружения города.

Отдых среди природного окружения (лес, вода, парк, двор). Культура отдыха на лоне природы. Опасности для здо-

ровья в природных экосистемах (лесу, водоемах). Зеленая аптека - человеку.

Тема 4. Правовые основы охраны природы. 2 часа.

Международная программа охраны окружающей среды. "Геосфера-Биосфера". Права человека и ответственность

каждого за свое здоровье.

Тема 5. Медицина против болезней. 6 часов.

Из истории медицины. Назначение медицины. Специализация врачей. Аптеки и их назначение. Оказание первой по­
мощи пострадавшим при ожоге, укусах насекомых, солнечном
и тепловых ударах, отравлении.

^ КУЧЕР Т.В.

канд. пед. наук

"Экология и экономика"

(программа элективного курса для 8-го класса)



Курс "Экология и экономика" рассчитан на три года обу­чения (8,9,10-е классы).

В 8-м классе изучается эволюция взаимодействия обще­ства с окружающей средой (часть 1).

В 9-м классе - "Производство и окружающая среда" (часть 2).

В 10-м классе - "Энергетика и окружающая среда" (часть 3).

Эколого-экономическая подготовка подрастающего поко­ления является одним из перспективных направлений в фор­мировании экологической культуры общества. Раскрытие взаимосвязи экономики и экологии позволяет показать воз­можные наиболее эффективные методы использования при­родных условий и ресурсов с минимальным ущербом окружающей среде и здоровью людей.

Современный человек в состоянии оптимизировать свою деятельность в окружающей среде. Для этого подрастающее поколение должно овладеть необходимыми знаниями и уме­ниями, обеспечивающими ему возможность сохранять окру­жающую среду в своих интересах и интересах будущих поколений.

Исходя из этого, цель курса определена как ознакомление учащихся с рациональными методами использования сырья и энергии, комплексностью производства, что предполагает ми-минизацию отходов, ликвидацию потерь, широкое использова­ние вторичного сырья; овладение знаниями, раскрывающими возможные пути оптимизации взаимодействия общества и при­роды, умениями оценивать состояние окружающей среды, вос­станавливать (там, где это возможно) утраченное равновесие природы, восполнять ресурсы.

В результате изучения предлагаемого курса учащиеся дол­жны осознать, что изъятие и использование природного вещества может быть рациональным, не нарушающим целесообразности природных систем, их способности к самовосстановлению и самовозобновлению.

Особенностью содержания курса является его обобщающий характер. Такой подход позволяет не только систематизиро­вать ранее изученные учащимися знания из различных пред-

метов (истории, физики, химии, географии, биологии), но и подвести учащихся к осознанию своей роли в сохранении

жизни на Земле.

Курс также может способствовать осознанному выбору

учениками профиля обучения в старших классах.

Целью первой части курса является ознакомление уча­щихся с историческим опытом взаимодействия человека раз­ных исторических эпох с окружающей средой. Стихийный характер природопользования сопровождал человечество с глубокой древности. Последствия его в ряде регионов земного шара вызвали гибель целых цивилизаций. На этих примерах учащиеся должны осознать необходимость изучения опыта предшествующих поколений и понять, что взаимодействие общества с природой должно строиться с учетом сохранения естественного равновесия природных систем.

Введение. 1 час.

Взаимосвязь экономики и экологии. Экономическая эко­логия: какие вопросы решает; что дает ее изучение.

Тема 1. Целостность: человек и природа. 2 часа.

Многоаспектное значение природы в жизни и деятельности человека: естественная среда обитания; место в ней человека. Освоение среды обитания человеком. Заселение Евразии, Аф­рики, Америки. Познание мира.

Природа как непременное условие возникновения и раз­вития этноса, его духовной культуры. Отражение картин при­роды в произведениях искусства, народном творчестве и традициях.

Природа - первоисточник материальных, духовных и фи­зических потребностей людей. Эстетика природы.

Человек - творение природы. Прямая и обратная связь человека с природой. Целостность и гармония.

Тема 2. Противоречивость взаимодействия человека с природой. 3 часа.

Роль труда в жизни человека: удовлетворение материаль­ных и духовных потребностей; понимание научной картины мира; эстетическое видение красоты природы; раскрытие за­конов развития природы и общества; познание жизни.

Природное вещество как одна из необходимых предпосы­лок для совершения труда. Многоаспектное значение природ-

ного вещества в процессе труда; предмет или объект труда; средства или орудия труда.

Разум человечества. Начало нового этапа в эволюции Зем­ли. Сфера разума. Причины разрушающего характера дея­тельности человека: разнонаправленность экологических и экономических интересов.

Тема 3. Нравственность. Мораль и хозяйственная дея­тельность. 1 час.

Нравственный аспект взаимодействия человека с окружа­ющей средой. Экологическая безнравственность. Человечест­во без будущего.

Нормы морали личного поведения человека в окружающей среде. Зависимость их от общественного сознания, экономи­ческих отношений. Экологизация производства.

Тема 4. Ценность. Ценностное отношение к окружающей среде. 2 часа.

Ценность. Многоаспектное значение ценностей: природ­ные, социальные, экономические, нравственные, эстетиче­ские, научные.

Определение значения ценности через стоимость. Эколого-экономический подход; его значение для определения цен­ности через стоимость.

Ценностное отношение к природе как деятельность но со­хранению, возрождению, восстановлению утраченных ее ес­тественных свойств.

Тема 5. Преобразовательная деятельность человека. 6 часов.

Природные условия раннего палеолита. Эпоха последнего оледенения и его влияние на природные условия. Жизнь и труд неандертальцев. Использование огня. Древние охотники и собиратели. Изменение окружающей среды в результате целенаправленной деятельности древнейших охотников.

Расселение кроманьонцев на территории земного шара. Богатство и разнообразие природных условий и ресурсов. Особенности ведения хозяйства кроманьонцами. Освоение ре­сурсов рек, морей и океанов. Разнообразие и усовершенст­вование орудий труда. Начало хищнического отношения к

ресурсам окружающей среды. Разделение собирателей на ры­боловов и охотников на морских животных и земледельцев. Влияние хозяйственной деятельности кроманьонцев на ок­ружающую среду. Качественное ухудшение окружающей сре­ды. Впервые проявление закономерности: ухудшение состояния окружающей среды - застой в экономике, обще­ственных отношениях.

Причины перехода древних людей от присваивающего хо­зяйства к производящему. Становление производящего хозяй­ства. Его влияние на изменение жизни и деятельности людей. Создание технических устройств. Формирование разных ти­пов земледелия: поливное, подсечно-огневое, переложное. Специализация скотоводства: отгонное, природное. Возникно­вение ремесленного производства.

Изменение образа жизни людей: переход к оседлости. Воз­никновение долговременных поселений, городищ. Необходи­мость знаний об окружающей среде.

Тема 6. Влияние производящего хозяйства на окружаю­щую среду. 5 часов.

Причины катастрофических паводков. Всемирный потоп. Рост населения. Увеличение общей площади осваиваемых зе­мель. Начало процесса опустынивания. Первые выступления человека по отношению к окружающей среде как активной геологической силы. Вступление человека в конфликт с природой. Стремление человека поставить себя в центр ми­роздания. Видимость изоляции человека от окружающей среды.

Тема 7. Эра металлов. 5 часов.

Энеолит - начало эры металлов. Медно-каменный век. От­крытие и освоение меди. Значение этого периода в истории развития человечества и преобразовании окружающей среды. География освоения меди. Особенности распространения ме­ди: открытие месторождений; наличие топлива; людей, вла­деющих способами добычи и переработки руды, литьем металла. Внедрение медных орудий и усиление воздействия на окружающую среду.

Последствия влияния использования меди на окружающую среду: уничтожение лесов; ухудшение природных условий.

Опустынивание: причины его возникновения; последствия

для окружающей среды, человека, его хозяйственной деятель­ности. Гибель цивилизаций.

Тема 8. Войны и социальные распри. Влияние их на жизнь людей и окружающую среду. 2 часа.

Роль металла в начале сознательного, целенаправленного разрушения результатов человеческого труда, уничтожения людей, захвата вещественных ценностей. Нарушение эколо­гической ситуации в районах военных действий. Особая опас­ность последствий военных действий на территориях, где уже начались процессы опустынивания.

Тема 9. Особенности природопользования в античности. 3 часа.

Географическое перемещение центров цивилизации. Век философии. Расцвет человеческого разума. Противоречивый характер природопользования: начало формирования береж­ного отношения к окружающей среде; продолжение хищни­ческого отношения к ней.

Отношение к труду. Расцвет привилегированной личности - личности господствующей и не участвующей в хозяйствен­ной деятельности.

Достижение высокого уровня развития земледелия и ско­товодства. Формирование особого типа человека - атлета, победителя, покорителя, обладателя физической красоты, си­лы и разума.

Тема 10. Взаимодействие человека с окружающей его средой в период средневековья. 5 часов.

"Промежуточные века"; огромная продолжительность во времени. Изменения в отношениях человека к себе, к окру­жающему миру. Возобладание духовного мира над матери­альным. Труд как подготовка к вечному бытию бессмертной души. Ориентация на духовные ценности.

Идеал человека - аскет - смиренный, скромный, духовно обогащенный, стремящийся не покорять, а помогать, не брать, а дарить. Развитие точных наук. Деление средневе­ковья на две эпохи: веры и разума.

Обновление средневековья. Роль городов в обновлении об­щества. Причины быстрого роста городов. "Городская рево-

ция"; демографический бум; концентрация ремесленного производства и торговли; активизация технической деятель­ности человека; признаки расцвета просвещения и науки. Великие географические открытия. Их значение для развития общества; влияние географических открытий на окружающую среду. Развитие технических систем и как следствие этого уси­ленное воздействие на окружающую среду; хищническое от­ношение к природным ресурсам.

Тема 11. Начало технической цивилизации. 2 часа.

Становление новой общественно-экономической формации - капитализма. Промышленная революция. Жестокая эксплу­атация природных условий и ресурсов. Хищническое приро­допользование.

Бурный рост населения Земли - "демографический взрыв". Экстенсивный путь развития производства. Достижение бли­жайшего экономического эффекта. Истощение многих видов ресурсов. Ухудшение экономических и жизненных условий на Земле. Экономический и экологический кризисы.

Обобщение знаний по материалу курса. 1 час.

^ КАСПРЖАК А. Г.,

канд. пед. наук, директор гимназии

ОВЧИННИКОВ О.Ю.,

канд. пед. наук

Программа учебно-исследовательской мастерской по физике

(10-й класс)

Объяснительная записка

Курс общей физики в МГПГ строится с учетом специфики данного учебного заведения.

Данная программа - элемент реализации общей концепции преподавания физики в Московской городской педагогической гимназии.

Во-первых, реализуя идею универсальности образования, курс физики предполагает усвоение учащимися вне зависи­мости от избранного ими профиля, обязательного минимума содержания, определяемого проектом Московского образова­тельного стандарта.

Во-вторых, опираясь на знания, умения и навыки, приобре­тенные учащимися при изучений "Естествознания" (5-6-й кл.), базового курса физики (7~9-й кл.), курсов по выбору (элек­тивных и специальных, 8-9-й кл.) и предмета "Введение в научные исследования" (9-й кл.), обеспечить профильное обучение в старшем звене за счет предоставления учащемуся возможности выбора индивидуальной траектории обучения.

В-третьих, реализуя идею, заложенную в образовательную программу гимназии о педагогизации предметного содержа­ния, учащиеся на мастерских знакомятся с некоторыми ви­дами педагогической деятельности.

При изучении физики в 10-11-х классах выстроена сле­дующая система учебных занятий:

Лекционные, семинарские и лабораторно-практические за­нятия по форме являются обязательными для учащихся лю­бого профиля, а по содержанию соответствуют программе

общеобразовательной школы, утвержденной МО РФ. При этом дифференциация осуществляется за счет выбора уча­щимся семинарской группы, количество часов в которой варь­ируется от двух до четырех часов в неделю.

Специальные курсы по физике не являются обязательными занятиями, но включаются в учебное расписание. По содержанию же они дополняют базовый курс и дают возможность учащемуся более глубоко освоить все компоненты предметного знания по физике на уровне классов с углубленным изучением предмета.

Учебно-исследовательские мастерские относятся к обяза­тельным занятиям по выбору. Содержание работы в них предусмат­ривает включение учащегося в проведение самостоятельного учебного (научного) исследования.

Таким образом, учебно-исследовательская мастерская яв­ляется такой формой учебного занятия, которая обеспечивает, с одной стороны, возможность дифференциации при изучении физики как учебного предмета, а с другой, позволяет вклю­чить учащегося в поисковую работу и оснастить его надпредметными знаниями, умениями и навыками.

Из всего вышеизложенного ясно, что мастерская по физике имеет два содержательных компонента - надпредметный и предметный, которые и реализуются содержанием программы.

Надпредметный компонент реализует образовательные задачи, которые позволяют учащимся:

- делать выводы о возможности и целесообразности при­менения полученных результатов.

Предметный компонент обеспечивает параллельное ре­шение следующих образовательных задач:

Объединяющими направлениями предметного и надпред-метного содержания работы в мастерской могут являться сле­дующие структурные элементы физики как науки:




Отсюда следует, что структура программы может опреде­ляться содержанием, связанным с вопросами, изучаемыми в базовом курсе физики, при этом надпредметная часть спо­собствует упреждающему самостоятельному ознакомлению учащимися с более широким кругом проблем.

Распределение учебного времени в программе является примерным и в практике определяется уровнем подготовки и мотивацией к познавательной деятельности на основе ин­дивидуальных интересов и склонностей учащихся. Кроме то­го, четыре часа учебного времени являются резервными в каждом полугодии и могут использоваться учителем по сво­ему усмотрению.

Переходя к изложению содержания программы, следует отметить, что традиционная форма ее представления для учебно-исследовательской мастерской не является оптималь­ной. Поэтому при изложении содержания тем мы будем под­робно останавливаться на возможных вариантах организации учебных занятий и формах промежуточной и итоговой атте­стации учащихся, определяющих последовательность реше­ния вышесформулированных образовательных задач.

Ясно, что схема учебных занятий может задаваться логи­чески непротиворечивой последовательностью решения или надпредметных или предметных образовательных задач. В представляемой программе учебно-исследовательских мастер­ских по физике в качестве структурообразующей избрана по­следовательность решения надпредметных задач. Такой подход, по мнению авторов, позволяет в большей степени учитывать познавательный интерес учащихся и создание, там самым, ус­ловий для достижения планируемых результатов обучения.

Содержание программы

10-й класс, первое полугодие (34 часа)

Тема 1. (6 часов).

Введение. Отдельные факты истории физики. Хронология Событий.

Содержание занятий:

Физические явления. Методы ведения наблюдения физи­ческих явлений. Обобщение результатов наблюдения. Эмпи­рические закономерности, их достоверность.

Предлагаемые формы организации учебных занятий:

Лекции. Самостоятельное изучение текстов по курсу ис­тории физики и их последующее обсуждение. Работа в биб­лиотеке.

Возможные варианты домашних заданий:

Чтение научной, учебной и научно-популярной литерату­ры по истории физики; поиск и изучение биографий отдель­ных ученых; реферирование, аннотирование и конспектирование статей, глав книг, описание какого-либо открытия; составление плана выступления по определенной теме и т.д.

Планируемый результат:

Самоопределение учащихся в интересующих их вопросах физики и техники.

Тема 2. (4 часа).

Определение тем самостоятельных исследований.

Содержание занятий:

Непонятные явления, их элементы. Исследовательская за­дача и ее постановка. Оценка исследовательских задач с точ­ки зрения актуальности и их значимости.

Предлагаемые формы организации учебных занятий:

Лекции, прослушивание сообщений учащихся и их после­дующее обсуждение, определение тем индивидуальных исс­ледований учащихся.

Возможные варианты домашних заданий:

Чтение учебной и научно-популярной литературы, фор­мулирование темы для самостоятельного исследования, под­готовка к обоснованию актуальности и практической значимости избранной темы.

Планируемый результат:

Утверждение тем индивидуальных исследований учащихся.

Тема 3. (4 часа).

Изучение учебной, научно-популярной и научной литера­туры по избранной теме. s Содержание занятий:

Определение степени изученности избранного учащимся вопроса в науке и практике.

Предлагаемые формы организации учебных занятий;,-
Семинары, сообщения, эвристические беседы.

Возможные варианты домашних заданий:

Изучение основных понятий, физических законов, их ма­тематической записи и теорий по избранной теме. Подготовка

докладов.

Планируемый результат:

Написание доклада по теме исследования.


Тема 4. (4 часа).

Заслушивание и обсуждение докладов учащихся.

Содержание занятий:

Обобщение и анализ изученного материала, способов его представления, формулировка рабочей гипотезы исследования.

Предлагаемая форма организации учебных занятий:

Ученическая конференция.

Возможные формы домашних заданий:

Продолжение изучения литературы по теме исследования.

Планируемый результат:

Готовность ученика к составлению плана реферата по из­бранной теме.

Тема 5. (2 часа).

Требования к реферату.

Содержание занятий:

Ознакомление с общими требованиями к содержанию ре­ферата, процедурой его защиты и критериями оценки. Предлагаемые формы организации учебных занятий: Лекция, беседа, обсуждение.

Возможные формы домашних заданий:

Составление развернутого плана реферата.

Планируемый результат:

Готовность ученика к написанию реферата по теме исс­ледования.


Тема б. (4 часа).

Подготовка рефератов по темам исследований.
Содержание занятий:

Анализ представляемых учащимися текстов с последующим
их обсуждением.

Предлагаемые формы организации учебных занятий:

Индивидуальные консультации, обсуждения.

Возможные формы домашних заданий:

Подготовка реферата.

Планируемый результат:

Подготовка текста и дополнительных материалов для

здания оригинал-макета реферата.

Тема 7. (4 часа).

Оформление реферата. Подготовка учащихся к публичной защите.

Содержание занятий:

Знакомство с различными текстовыми и графическими ре­дакторами, позволяющими оформить реферат в соответствии с предъявляемыми требованиями.

Предлагаемые формы организации учебных занятий:

Индивидуальная работа в компьютерном классе.

Возможные формы домашних заданий:

Завершение оформления реферата.

Планируемый результат:

Готовность реферата к представлению на публичную защиту.

Тема 8 (2 часа).

Публичная защита рефератов.

10-й класс, второе полугодие (34 часа) Тема 1. (4 часов).

Обсуждение публичных выступлений учащихся. Коррек­тировка (изменение) тем индивидуальных исследовательских работ учащихся. Утверждение индивидуальных планов работ десятиклассников на второе полугодие.

Содержание занятий:

Определение перспектив продолжения работ учащимися по избранным ими темам исследования. Планирование ис­следовательской работы.

Предлагаемые формы организации учебных занятий:

Лекции. Беседы. Индивидуальные консультации. Семинар­ское занятие по утверждению планов индивидуальных исс­ледований учащихся.

Возможные формы домашних заданий:

Составление вариантов индивидуальных планов исследо­вательских работ. Рецензирование аналогичных планов, со­ставленных соучениками.

Планируемый результат:

Утверждение индивидуальных планов исследований учащихся.

Тема 2. (6 часов).

Изучение возможности моделирования (макетирования) физических явлений. Знакомство с оборудованием физиче­ской лаборатории гимназии.

Содержание занятий:

Задачи и методы экспериментальных исследований. Сте­пень достоверности получаемых результатов. Погрешности наблюдений и результатов. Абсолютная и относительная ошибка. Приближенные значения величины. Число верных знаков. Точное знание.

Предлагаемые формы организации учебных занятий:

Лекции. Семинары. Фронтальные лабораторные работы.

Практикум.

Возможные формы домашних заданий:

Изучение учебной литературы. Подготовка к выполнению лабораторных работ и обработка полученных результатов. Определение возможности постановки эксперимента в теме исследования.

Планируемый результат:

Расширение знаний учащихся, связанных с измерением, физических величин и определении точности полученных ре­зультатов. Создание проекта экспериментальной установки по теме исследования.

Тема 3. (8 часов).

Проблемы, рассматриваемые учащимся при проведении само­стоятельного исследования, значение этой работы для формиро­вания у старшеклассника представления о естественнонаучной картине мира.

Содержание занятий:

Понятие о естественнонаучной картине мира. Этапы раз­вития естественнонаучной картины мира. Истоки научных воззрений на мир. Картина мира древних мыслителей (Фалес, Демокрит, Аристотель). Механистическая картина мира и ее становление, расцвет и распад (Коперник, Галилей, Кеплер, Декарт, Ньютон, Линней, Лаплас, Максвелл). Электромаг-

нитная картина мира (Эрстед, Ампер, Фарадей, Максвелл, Ло­ренц, Герц). Теория относительности Эйнштейна и изменение представлений о пространстве и времени. Становление современ­ной научной картины мира, ее коренное отличие от предыдущих (Планк, Резерфорд, Эйнштейн, Бор, Шредингер, Гейзенберг).

Предлагаемые формы организации учебных занятий:

Лекции, семинарские занятия.

Возможные формы домашних заданий:

Знакомство с учебной и научно-популярной литературой. Подготовка сообщений по предложенным учителем темам. Например: "Идея относительности движения, однородности пространства и времени в механике", "Система отбора Лин­нея и теория тяготения Ньютона", "Необратимость процессов в природе" и т.д.

Планируемый результат:

Понимание учащимся места его самостоятельного иссле­дования в процессе развития представлений о современной естественнонаучной картине мира.

Тема 4. (4 часа).

Обучение физике в школе и значение результатов само­стоятельного исследования учащегося для организации учеб­ного процесса.

Содержание занятий:

Знакомство с Федеральным учебным планом РФ и вари­антами его реализации в различных образовательных учебных заведениях. Варианты учебных программ по физике. Темати­ческое планирование. Формы организаций учебных занятий.

Предлагаемые формы организации учебных занятий:

Лекции. Семинары.

Возможные формы домашних заданий:

Изучение конкретных учебных планов, программ. Обос­нование необходимости результатов, полученных учащимися при проведении самостоятельных исследований для препода­вания физики в школе.

Планируемый результат: Написание педагогической (методической) части реферата.

Тема 5. (4 часа).

Оформление реферата. Подготовка учащихся к публичной защите. Содержание занятий:

Приобретение навыка работы с различными текстовыми и Графическими редакторами, позволяющими оформить рефе­рат в соответствии с предъявляемыми требованиями.

Предлагаемые формы организации учебных занятий:

Индивидуальная работа в компьютерном классе. Индиви­дуальное и групповое консультирование.

Возможные формы домашних заданий:

Завершение оформления реферата.

Планируемый результат:

Готовность реферата к представлению на публичную защиту.

Тема 6. (4 часа).

Публичная защита рефератов. Определение тем индивидуальных исследовательских работ учащихся (дипломных работ) в 11-м классе.

Литература для учащихся

Билимович Б. Законы механики в технике.- М.: Просве­щение, 1975.

Блудов М. Беседы по физике. - М.: Просвещение, 1971 -ч.1, 1985 - ч.2, 1974 - ч. 3.

Волькенштейн М. Перекрестки науки. - М.: Наука, 1972.

Гусинский Э. Алиса в стране вопросов. - М.: Интерпракс, 1993.

Заворотов В. От идеи к модели. - М.: Просвещение, 1982.

Законы природы и их познание. - М.: Просвещение, 1982.

Ильченко В. Перекрестки физики, химии, биологии. -М.: Просвещение, 1986.

Покровский С. Наблюдай и исследуй сам. - М.: Просве­щение, 1966.

Силк Дж. Большой взрыв. Рождение и эволюция вселен­ной. - М.: Мир, 1982.

Спасский Б. Физика и ее развитие.- М.: Просвещение, 1979.

Спасский Б. Хрестоматия по физике.- М.: Просвещение, 1982.

Смирнов В. Под знаком необратимости. - М.: Знание, 1977.

Тарасов Л. Этот удивительный симметричный мир. - М.: Просвещение, 1982.

Хорошавин С. Физико-техническое моделирование. - М.: Просвещение, 1983.

Литература для учителей

Анри Пуанкаре о науке. - М.: Наука, 1983.

Буров В. и др. Фронтальные экспериментальные задания по физике - М.: Просвещение, 1981.

Вавилов С. Исаак Ньютон. - М.: Изд-во АН СССР, 1961.

Горев Л. Занимательные опыты по физике. - М.: Просве­щение, 1985.

Гусев В. и др. Изучение физических величин на уроках математики и физики в школе. - М.: Просвещение, 1981.

Демкович В. Измерения в курсе физики средней школы. - М.: Просвещение, 1970.

Демкович В. и др. Приближенные вычисления в школьном курсе физики. - М.: Просвещение, 1983.

Демонстрационный эксперимент по физике в средней школе. Под ред. Покровского А. - М.: Просвещение, 1978, ч. 1. 1979, ч. 2.

Енахович А. Справочник по физике и технике. - М.: Просвещение, 1987.

Зайдель А. Элементарные оценки ошибок измерений. -М.: Наука, 1965.

Кудрявцев П. Курс истории физики. - М. Просвещение, 1982.

Линдер Г. Картины современной физики. - М.: Мир, 1977.

Пурышева Н. Дифференцированное обучение физике в средней школе. - М.: Прометей, 1993.

Разумовский В. Развитие творческих способностей уча­щихся в процессе обучения физике. - М.: Просвещение, 1975.

Учение о периодичности. История и современность. - М.: Наука, 1981.

Физика и научно-технический прогресс. - М.: Прогресс, 1988.

Холигер Вальтер. Природа в научной картине мира. - М.: Прогресс, 1966.

Чернышев А. Курс лекций по древней философии. - М.: Высшая школа, 1981.

Шредингер Э. Что такое жизнь? - М.: Атомиздат, 1972.

Требования к экзамену

по мастерской (физика),

проводимому в форме

защиты реферата

I. Общие требования

1. Экзаменационные испытания по мастерской, проводи­мые в форме публичных выступлений по теме рефератов, являются квалификационной работой учащегося, показываю­щей уровень овладения им элементами научно-исследователь­ской работы.

  1. Реферат является составной частью дипломной работы
    и должен рассматриваться как промежуточный и корректирующий ее этап.

  2. Тема реферата выбирается учащимся под руководст­вом педагога, ведущего мастерскую.

  3. Тема реферата утверждается на заседании предметной
    лаборатории.

  1. Содержание материала, на основе которой выполня­ется реферат, может выходить за рамки содержания обще­
    образовательной программы.

  2. Реферат представляется к защите в виде, соответст­вующем требованиям к рукописи, предназначенной для пуб­ликации в сборнике школьного научного общества.

  3. Реферат должен содержать анализ учебной, научно-
    популярной и научно-методической литературы по теме ис­следований.

  4. Анализ литературы по теме реферата призван показать умение выделять существенное, четко и ясно изла­гать суть проблемы и формулировать собственную точку
    зрения.

II. Требования к содержанию

2.1. Реферат должен состоять, как минимум, из следую­щих частей:

  1. Первая часть "Введение" должна обосновывать
    актуальность избранной темы, показывать умение автора
    выделить и сформулировать проблему, цели и задачи ис­
    следования.

  2. Вторая часть "Теоретическая" должна содержать

не только изложение теоретического материала, на которое опирается данное исследование, но и связь с базовым
компонентом образования.


2.1.3. В случае если работа опирается на эксперимент, с выполненный учащимися самостоятельно, реферат должен содержать "практическую" часть, состоящую из описания проведенных опытов с необходимыми схемами установок и рисунками.

2.2. Если материал, предоставленный в реферате, может быть использован непосредственно в учебном процессе, то в реферате должна присутствовать педагогическая (методиче­ская) часть. Она может содержать описание собственной пе­дагогической практики с анализом целесообразности и места ее использования в учебном процессе гимназии.

III. Научное руководство

3.1. Научное руководство учащимися, готовящими ре­ферат, осуществляется руководителем мастерской и прово­дится на занятиях в форме индивидуальной или групповой работы.

IV. Процедура защиты реферата

  1. Защита реферата проводится в рамках экзаменационной сессии и является экзаменом по предмету "Научно-
    исследовательские мастерские (по физике)".

  2. Реферат представляется к защите не позднее, чем за
    10 дней до ее проведения в виде, позволяющем передать ее
    на рецензию.

  3. Научный руководитель и рецензент представляют рецензию и заключение на реферат в письменном виде в эк­заменационную комиссию. Их мнение учитывается при
    выставлении оценки за реферат.

  4. Процедура защиты представляет собой:




  1. Краткое выступление автора реферата (до 10 ми­
    нут) .

  2. Ответы на вопросы.

  3. Выступление рецензента.

  4. Выступление научного руководителя.

  5. Свободную дискуссию.

4.5. Итоговая оценка за реферат выставляется после обсуждения комиссии и вносится в протокол.

V. Требования к выставлению оценки

  1. В качестве критерия установления оценки выступает
    согласованное коллегиальное мнение членов экзаменационной
    комиссии по соотнесению овладения автором реферата навыками ведения самостоятельного учебного исследования с требованиями программы научно-исследовательских мастерских.

  2. При выставлении оценки членам экзаменационной комиссии предлагается использовать нижеприведенную шкалу, выраженную в максимальных процентах:

доклад по теме реферата - 50%; ответы на вопросы по теме реферата - 25%; значимость данной работы для организации процесса обу­чения - 15%;

оформление работы - 10%.

^ ЧАСТЬ 5 ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ОБЛАСТЬ "ТЕХНОЛОГИЯ"

КАСПРЖАК А.Г.

канд. пед наук

директор гимназии

"Введение в педагогику" (материалы к курсу)

Аннотация программы

Программа по данному предмету, как и аналогичные со­ставляющие общего курса "Основы педагогического мастерства" (Табл. 1), представляет весьма специфическую образователь­ную область допрофессиональной подготовки учащихся Мос­ковской городской педагогической гимназии, и поэтому она снабжена развернутым объяснением.

Допрофессиональная подготовка на профессию учителя в педагогической гимназии является интегрирующим элемен­том всего образовательного пространства учебного заведения. Это вытекает из основной задачи, сформулированной в об­разовательной программе гимназии: "МГПГ является образо­вательным учреждением, ориентированным на работу с учащимися, обладающими повышенной мотивацией к учебной деятельности, предрасположенными к практической или ис­следовательской работе педагога в различных типах учебных заведений".

Исходя из этого, с восьмого класса гимназист начинает знакомиться с различными образовательными системами, за­кономерностями в организации процессов обучения, воспита­ния и развития в них, основополагающими педагогическими принципами ряда теорий, различными сторонами педагогиче­ского труда (преподавателя, исследователя, методиста, орга­низатора различных сторон жизни детей и т.д.).

Принципиальную схему занятий, сопровождающих прак­тическую педагогическую работу учащихся в гимназии, мож­но условно представить следующей таблицей (Табл. 1).


(Табл. 1)




Предмет

Основная задача курса

Доминантная форма организации процесса обучения

Кл.

Уч. Час.

1

Введение в педагогику

Показать основные закономерности процесса педагогического взаимодействия как предмета педагогики. Дать некоторые сведения о науках, изучающих субъектов педагогического взаимодействия (психология, педология, дидаскология и т д.)

Дискретный коммуникативный тренинг

8

34

2

Педагогический театр

Через рассказ о педагогических теориях (Сократ, Платон, Коменский, Руссо, Ушинский и др.), чтение текстов и их последующее обсуждение, поиск признаков придуманного ими в современной российской школе, показать вариативность требований, предъявляемых к учителю, работающему в учебных заведениях, исповедующих различные педагогические традиции. Начать формирование навыков изучения педагогической литературы.

Лекции. Диспуты (класс, поток)

9

64

3

Педагогические мастерские

Изучая «традиционные инновации» (Штайнер, Монтессори и др.), познакомить учащзихся с культурным разнообразием образовательных школ, различными ценностными ориентациями образовательных программ, нормами поведения и т.д.

Обязательые занятия по выбору в составе малых групп (исследовательских)

10

64

4

Дипломное проектирование

Дать возможность выполнить самостоятельно квалификационную работу с элементами по профилю обучения в гимназии

Индивидуальные консультации с научным руководителем

11





Необходимо также отметить, что все педагогические пред­меты курса "Основы педагогического мастерства" сопровож­даются изучением учащимися предметов "Основы психологии" (10-й класс - 34 часа), "Введение в методику научного исследования" (9-й класс - 34 часа).

Таким образом, программу по предмету "Введение в пе­дагогику" целесообразно представить в следующей схеме:

I. Объяснительная записка (характеристика структуры и
принципов построения).

II. Содержание программы (включая таблицы, описание
процедур и тем для возможных дискуссий).

  1. Организация и проведение аттестации учащихся.

  2. Терминологический словарь для гимназистов.

V. Список литературы, обеспечивающей эффективную реализацию программы.


I. Объяснительная записка

"Введение в педагогику" является тем предметом, с изу­чения которого начинается знакомство гимназиста с профес­сией учителя. Из определения основных задач (см. таблицу 1), которые могут быть решены в процессе прохождения курса, определяют основу обучения - коммуникативно-познаватель­ную. Это дает возможность развивать у учащихся значимые для педагога личностные способности, делать для них необ­ходимым процесс приобретения психолого-педагогических

знаний.

Коммуникативная ориентация курса стимулирует у гим­назистов интерес к познанию людьми друг друга и себя, развивает умение организовывать обмен информацией, роля­ми, деятельностью, межличностным и педагогическим обще­нием.

Все это позволяет сделать обучение радостным, дает воз­можность учителю поддерживать устойчивый интерес к за­нятиям.

В этих условиях основным элементом становится решение практических психолого-педагогических задач учащимися, в процессе которого они учатся наблюдать, сравнивать, клас­сифицировать, группировать, делать выводы, выяснять зако­номерности.

Работа преподавателя этого предмета должна способство­вать формированию педагогической направленности гимнази­ста, развитию элементарных педагогических умений и

навыков. Таких, как: вести профессиональное наблюдение за учащимися, формулировать цели учебного занятия, развиваю­щего мероприятия, планировать их; овладевать техникой под­готовки себя к акту педагогического общения и т.д.

Занятия с гимназистами следует доверять проводить учи­телям, прошедшим специальную психолого-педагогическую

подготовку.

При организации занятий следует помнить о том, что слу­шателями являются подростки 13-14 лет, что требует боль­шого педагогического такта, особенно при наблюдении и последующем анализе образовательной работы своей школы, ее учителей.

Переходя к изложению основного содержания программы, следует отметить, что избранная форма проведения занятий - коммуникативный тренинг - диктует необходимость приве­сти В качестве примера определенные процедуры, которые, по мнению автора, способствуют раскрытию учащимся ос­новного содержания темы, а в качестве приложения приво­дятся темы возможных вариантов материалов для итоговой аттестации учащихся по данному предмету.

Кроме того, четыре часа учебного времени являются резерв­ными И могут использоваться учителем по его усмотрению.

II. Основное содержание курса
(34 часа)

Возможен также вариант - 64 часа. При этом количество
часов, указанное на каждую тему, удваивается.

--

Г

^ 2.1. Что является предметом педагогики?

"Педагогика - это наука об индивидуальном искусстве воспитания детей. Но, заметьте, чужих..."

С.А.Соловейчик

Говорят, К.С.Станиславский говорил, что актер становится настоящим актером только тогда, когда выращивает в себе "человека на кулисе".

Межличностное и педагогическое взаимодействие. Понятие педагогического взаимодействия, его закономерностей как предмета, изучаемого педагогической наукой.

Ученик и Учитель - субъекты педагогического взаимодействия.

Педагогические навыки и профессиональное знание, по­рождающие учительское мастерство.

Педология и дидаскология - науки об индивидуальных осо­бенностях ученика и учителя.

Педагогически значимые характеристики субъектов педа­гогического взаимодействия. Понятие рефлексии как анализа информации, полученной педагогом в результате самонаблю­дений в процессе педагогического взаимодействия. Разница между родительским и педагогическим общением.

Процедура 1 "Вам будет "два"

Одному из учеников предлагается сыграть роль учителя. Оставшаяся группа - класс, который не выучил уроки. Учи­тель начинает проверку домашнего задания и ставит одну двойку за другой, повторяя тем самым своего учителя.

Анализируя увиденное, можно показать учащимся, что стандартные "педагогические" приемы, которые они усвоили в процессе обучения, присвоены ими и проявляются ими ре-флекторно.

Далее ситуация может быть изменена путем введения роли инспектора (гостя) - это должно принципиально изменить поведение актеров.

Процедура 2

Ученик садится за парту. Ему дается лист бумаги и ручка. Он описывает что-то, ему хорошо известное. Через 1-2 ми­нуты друзья начинают задавать испытуемому различные воп­росы по темам, не относящимся к той, которая описывается. Эта процедура продолжается еще 2-3 минуты.

Затем анализируется содержание микроповествования и почерк ученика, делается вывод относительно владения уче­ником определенными автоматизированными действиями (на­выками), умениями и знаниями.

^ Возможные варианты домашнего задания.

а) Прочитайте какое-либо полюбившееся вам стихотворение или прозаическое произведение об учителе,--подготовьтесь
к его пересказу.

б) Напишите короткий рассказ или стихотворение о любимом (нелюбимом) учителе, воспитателе.

^ 2.2. Человек на своем месте, или направленность и способности личности (4 часа).

Для человека нет ничего более интересного,

чем люди.

В.Гумбольдт

Если вы заботитесь о своей профессиональной компетенции, вам не обойтись без науки об учителе-дидаскологе.

"Человек по профессии человек". В.Погребенский, Ю.Турчанинова

Что привлекает людей в профессии учителя. Потребности, интересы и идеалы как главный источник активности личности (педагога). Склонности. Способности и выбор профессии. Ос­новные типы профессий: "Человек-машина", "Человек-приро­да", "Человек-знак", "Человек-художественный образ", "Человек-Человек".

Специальные педагогические способности как основа ов­ладения человеком учительским мастерством. Способности ди­дактические, коммуникативные, организаторские, перцептивные, суггестивные, научно-познавательные, к распределению внима­ния, выдержка и самообладание, педагогическое воображение, речевые, аудиторные способности.

Понятие о характере. Волевые черты характера. Характер и темперамент. Психологическая характеристика типов тем­перамента. Характер и профессия. (Табл. 2)

Таблица "Психологическая характеристика типов
темперамента" (Табл. 2)

Психологическая характеристика Общий тип

нервной системы

Сангвиник. Сильный,

Повышенная реактивность. По незначительному поводу уравновешен-громко хохочет. Несущественный факт может сильно рас- ный, подвижный, сердить. Живо и с большим возбуждением откликается на все,

привлекшее его внимание. Живая мимика и выра­зительные

движения. По его лицу легко угадать, каково его отношение к

предмету или человеку. Быстро сосредо­точивает внимание.

Пониженная сензитивность. Высокий порог
чувствительности. Очень слабые звуки и световые
раздражители не замечает.

Повышенная активность. Очень энергичный и работоспо­собный, часто тянет руку на уроке, может долго работать
не утомляясь, энергично принимается за новое дело.

!Активность и реактивность уравновешены. Его легко дис­циплинировать. Он хорошо сдерживает проявления своих чувств и непроизвольные реакции. Быстрые движения, быстрый темп речи, быстро включается в новую работу. Быстрота ума, находчивость.

Холерик. Сильный,

Как и сангвиник, отличается малой сензитивностью, неуравновешен-

высокой реактивностью и активностью. Но реактивность ный, инертный,

преобладает над активностью. Поэтому он необуздан,

несдержан, вспыльчив. Менее пластичен и более риги­ден,

чем сангвиник. Отсюда большая устойчивость стрем­лений и

интересов, большая настойчивость, затруднения в переклю-

чении внимания. Быстрый психический темп.

Флегматик. Сильный,

Малая сензитивность. Малоэмоционален. Трудно уравновешен-

рассмешить, разгневать или опечалить. Когда все в ный, инертный,

классе громко смеются по какому-либо поводу,

остается невозмутимым. При больших неприятностях остается

спокойным. Мимика бедная. Движения невыразительны.

Энергичен, отличается терпеливостью, выдержкой, самообладанием. Медленный темп движений и речи, не находчив. Медленно сосредоточивает внимание. Ригиден. С трудом переключает внимание, с трудом приспосабли­вается к новой обстановке и перестраивает навыки и при­вычки. Интровертирован. С трудом сходится с новыми людьми, с трудом откликается на внешние впечатления.

Меланхолик. Слабый.

Высокая сензитивность. Повышенная

Чувствительность (невысокие пороги ощущений).

Незначительный повод может вызвать слезы на глазах.

Чрезмерно обидчив. Бо­лезненно чувствителен. Малая

реактивность. Мимика и движения невыразительны. Голос тихий.

Движения бед­ны. Плачет тихо. Редко смеется во весь голос. Понижен­
ная активность. Очень редко поднимает руку на уроке,неуверен в себе, робок, малейшая трудность заставляет опускать руки, энергичен, ненастойчив, легко утомляется и малоработоспособен. Легко отвлекаемое и неустойчивое внимание. Медленный психический темп. Ригиден.

Интровертирован.

Процедура 3

На вопрос: "Кто я" ответьте 5-10 раз, используя суще­ствительные и прилагательные, характеризующие вас. По­пробуйте найти общее в ответах и упущенное всеми, но очевидное для всех. Далее возможна беседа о самоанализе.

Процедура 4

Каждый ученик в классе записывает название 10 животных, располагая их таким образом, чтобы "субъективная симпа­тичность" представленного ряда падала.

Затем ученик получают задание отметить того, на кого он, по его мнению, похож. По близости выбираемого объекта к началу середине или концу списка определяется степень самооценки.

По полученным результатам можно провести дискуссию о

внешнем и духовном сходстве, идеалистическом и материалистическом понимании психики.

^ Тема для дискуссии.

Кто хочет живое описать и понять

Пытается дух из него изгнать.

И вот он держит псе части в руках,
Но связи духовной в них нет - это мрак.

Гете. Фауст.

^ Возможны варианты домашнего задания.

а) Сравните понятия "индивидуальность" и "личность"

б) Напишите сочинение "Особенности моей личности: ха­рактер и темперамент".

^ 2.3. Педагогические техники бессловесных воздействий (8 часов).

Встречают по одежке

Психофизическая готовность человека к выполнению ка­кого-либо действия и его эмоциональное состояние (мобили­зация и эмоциональный вес). Пристройки и дистанция как характеристики приспособления учителя к объекту предсто­ящего воздействия.

Процедура 5

Одному из учеников предлагается выйти из класса. После этого учащиеся становятся в три линии. На первой распо­лагаются те, которые считают, что вышедший хочет общаться с ним на близкой дистанции, на второй - на средней, на третьей - на дальней дистанции. После этого учащиеся рас­ходятся. Затем входит ученик, покинувший класс. Ему пред­лагается расставить одноклассников по тем же трем линиям. Затем одноклассники показывают, как они расположились по трем линиям дистанции. Несоответствие или полное соответ­ствие в выполнении задания анализируется.

Процедура 6

Под различные по характеру музыкальные произведения учащиеся изображают какое-либо "симпатичное" животное в различных ситуациях. Затем идет просмотр видеозаписи пан-

томимического представления и последующий анализ харак­тера музыкального произведения и эмоционального веса ис­полнителей, а также возможной степени их мобилизации. Возможны варианты домашнего задания:

а) Подберите каррикатуры, на которых изображены люди
с различными комбинациями степени мобилизации и эмоционального веса.

б) Приведите пример из своей школьной жизни или придумайте ситуацию, в которой учителю целесообразно было
бы использовать "пристройку сверху".

^ 2.4. Словесные и бессловесные действия, их эффектив­ность (2 часа). Слово -

полководец

человечьей силы.

В.Маяковский

"Суверенитет" личности и сложности общения.Конфликт.

Выбор стратегии и способов действия - словесных и бес­словесных, их сообразность, адресность, адекватность ситуа­ции. Единство словесных и бессловесных действий. Эмпатия и рефлексия учителя. Говорящий и слушатель, закономерно­сти их поведения. (Табл. 3).

Убеждение как основной способ воздействия учителя на учащихся. Требование и убеждение. Логика доказательства. Внушение в педагогическом процессе. Виды внушения. Пря­мое и косвенное внушение. Самовнушение. Внушение в со­стоянии релаксации. Взаимосвязь убеждения и внушения. Понятие о степени "жесткости" действий.

Процедура 7

Учащимся предлагается стать в круг и дать друг другу кличку. Учителю, получившему результаты, следует проана­лизировать клички и, оценив их жесткость, спрогнозировать возможность возникновения конфликта.

Процедура 8

В ряд ставятся стулья, количество которых равно коли­честву учащихся в классе. Одному из учеников предлагается рассадить товарищей по интеллекту, оставив себе одно сво­бодное место. Причем, на один стул можно посадить только одного ученика. Процедура должна быть прекращена учащи­мися в момент возникновения конфликта. Анализу подверга­ется поведение ученика, его речь при проведении процедуры.

(Табл. 3 )

Вид внушения Учебно-воспитательная Условия применения

задача

1. Прямое

педагогическое внушение:

а) команда, Формирование автоматизма Применяется в ситуациях,
приказ действия в ответ на слово требующих безоговорочно­
го принятия и реализации ,

б) внушающее Преодоление нежелания ор- указаний педагога, сообща-
наставление ганизовать свой режим, емых им в императивной

осуществлять самоконтроль форме (наведение порядка,

за своим поведением, (фop- при построении, в спортив-мирование оперативности них играх ч т.п.). реализации распоряжении педагога.

2. Косвенное Оказание воздействия на Применяется в условиях,
педагогическое состояние или поступки требующих наиболее
внушение - школьника в данной тонкого подхода к

конкретной ситуации. школьнику; в ситуациях,

исключающих возможность разъяснения норм поведения или прямого внушения.

3. Самовнушение Преодоление неуверенно- Применяется в старшем

сти в своих силах, страха подростковом и юношеском
перед трудностями. Сниже- возрасте к школьникам с
ние или повышение уровня достаточно развитым само­
притязаний. Преодоление сознанием,
конкретного недостатка, ре-

ально осознаваемого школь-

ником.

4. Релаксопедия Повышение или понижение Применяется преимущест-
в целях уровня притязаний, преодо- венно в подростковом и
нравственного ление укоренившихся нега- юношеском возрасте, к
воспитания. тивных установок учащимся, у которых

нравственного поведения. сложились антисоциальные установки поведения.

5. Релаксопедия Запоминание большого Применяется в подростко-
в дидактических объема информации, вом и юношеском возрасте
целях. предназначенной для при условии высокой

репродуктивного заинтересовательной

воспроизведения. самооценки результатов

релаксопедических занятий.

^ Возможные варианты домашнего задания: а) Разделите учащихся на группы по 3-5 человек. Пред­ложите им к следующему уроку придумать и разыграть сцен­ку о том, как классный руководитель пришел в свой класс и объявил о предстоящей экскурсии на завод, музей и т.д.

При этом каждая группа артистов должна, не имея текста, представить ее в двух вариантах: первый - подростки прини­мают известие без энтузиазма, второй - резко положительно, б) Выполните литературную зарисовку на тему: "Мой лю­бимый слушатель".

^ 2.5. Словесные действия (8 часов).

Техника речи. Голос. Дикция. Ритмика. Содержание и форма воздействия. Цель и адрес воздействия. Виды воздей­ствий: приказ - просьба, объяснять - отделываться, узнавать - утверждать, удивлять - предупреждать, одобрять - упрекать, звать. Комбинация словесных воздействий.

Процедура 9

Ученики становятся в круг. Учитель предлагает им сле­дующую поговорку:

Три рубля рублями,

Рубль пятаками,

Три копейки по копейке, Рубль и пятак.

Повторив ее несколько раз в разном темпе, учитель пред­лагает быстро дать ответ. Какова сумма денег? Далее возможно обсуждение проблемы, поставленной К.С.Станиславским: "...ин­тонации и паузы сами по себе, помимо слов, обладают силой эмоционального воздействия на слушателя".

^ Материал для работы учителя и учащихся

"Комбинации словесных воздействий"

(Табл. 4)

Название воздействий Адрес воздействия Цель воздействия

Приказывать - просить Воля Удовлетворение сиюми-
нутных потребностей

Объяснять - отделываться Умственные Активизация

способности деятельности интеллекта

Узнавать - утверждать Память Активизация памяти

Удивлять - предупреждать Воображение Активизация работы
воображения

Ободрять - упрекать Эмоции Изменение самочувствия

Звать Внимание Привлечение внимания

^ Возможные варианты домашнего задания.

а) Посчитайте на одном из уроков, сколько раз учитель
отдавал приказ в виде просьбы. Запишите некоторые, наи­более запомнившиеся вам примеры. Ответьте на вопрос: всег­да ли принятая учителем форма - приказ в виде просьбы -
была оправдана?

б) Придумайте или вспомните какую-либо считалочку,
многократное повторение которой обычно меняет ваше эмо­циональное состояние. Попробуйте пояснить причину этого.

2.6. Посещение уроков учителей-мастеров и обсуждение увиденного (4 часа).

Возможные задания учащимся для наблюдения при посещении урока.

1. Оценить, в какой степени педагог, ведущий учебное
занятие, умеет (владеет навыком):

  1. Управлять своим психо-физическим состоянием.

  2. Слышать настроение в классе.

  3. Распределять внимание при работе с учащимися

на уроке.

1.4. Невербальной выразительностью своего отношения к происходящему;

  1. Суггестивными способностями.

  2. Техникой речи и т.п.

2. Попробовать:

  1. Определить, в чем состоят главные особенности
    общения данного учителя с Классом.

  2. Нарисовать схему взаимоотношений, которая, на
    взгляд посещающего, наиболее точно отражает взаимоотно­шения в коллективе класса, в котором проходит урок. (По­
    следующее обсуждение полученных результатов лучше
    проводить в присутствии учителя, на уроке которого Присутствовали гимназисты, классного руководителя этого класса.)

2.3. Выделить учеников, которые находятся, По мнению
посещающего, в состояний конфликта с преподавателем,
предложить возможные причины его возникновения, выявить
его инициатора.

2.4. Выделить ребят, которые, по вашему мнению, от­
носятся к Наиболее популярным среди своих одноклассников
и "отвергаемых", т.е. тех, которые сами бы хотели иметь
Друзей в классе, но с ними никто не хочет иметь Дело, а

также тех, кто не проявляет никакой инициативы для обще­ния с другими.

Затем (при анализе, рефлексии увиденного) можно про­анализировать, во-первых, почему тот или иной ученик был отнесен именно в ту или иную группу, во-вторых, каковы причины того, что он оказался в этой группе.

2.5. Охарактеризовать эмоциональную атмосферу в
классе.

2.6. Назвать тех учеников, которым преподаваемый учителем предмет нравится (не нравится), и пояснить, почему.

3. Опираясь на имеющиеся знания о педагогическом вза­имодействии, попробовать описать его характер на данном уроке.

Пояснения:

предложенные примерные вопросы разбиты на три группы.

В первой группе собраны вопросы, относящиеся к про­фессиональной оснащенности педагога, во второй - характе­ризующие взаимоотношения в классе. Третье задание -обобщающее. Ученику предлагается описать характер педа­гогического взаимодействия на основе тех знаний по педаго­гике и психологии, которые он имеет.

Часы, выделенные на занятие этого вида, могут быть ис­пользованы несколькими способами. Так, например, посеще­ние урока может быть организовано после прохождения какой-либо темы и полученный материал использоваться на последующих занятиях. Но при этом 1-2 часа из данного раздела программы следует оставить на завершение курса, а полученный материал станет основой для проведения итого­вого диспута (2.7).

2.7. Семинар-диспут "Чего мне не хватает сегодня, чтобы стать учителем" (2 часа).

III. Организация и проведение аттестации учащихся

Целью итоговой аттестации является:

  1. Проверка уровня развития дидактических, суггестив­ных, коммуникативных и других специальных педагогических
    способностей у подростков.

  2. Стимулировать учащихся к овладению азами педагоги­ческого труда.

  3. Способствовать формированию у учащихся устойчивого
    интереса к учительской профессии.

4. Проверить уровень освоения учениками представленным им учебным материалом.

Аттестацию учащихся по данному предмету целесообразно проводить в форме творческого экзамена. Временем его про­ведения может быть окончание полугодия или года, если эк­замен проводится в конце полугодия, то семинар-диспут целесообразно заменит итоговое обобщающее занятие, содер­жащее элементы экзамена. Педагог, который организует про­ведение экзамена, должен построить его так, чтобы он становился процедурой, в которой заинтересован сам экза­менуемый. Это имеет принципиальное значение, так как именно во время успешного публичного выступления у под­ростка, подчас, происходит изменение "линии жизни", скла­дывается желание стать учителем.

Исходя из сформулированных выше целей, экзамен дол­жен состоять из трех элементов.

Первый - творческое задание, представляющее собой са­мостоятельно подготовленное экзаменуемым монологическое выступление по теме, предложенной ученику, вместе с не­обходимой литературой за 2-3 часа до проведения аттестации.

Вторым элементом экзамена является ответ на теоретиче­ский вопрос, дающий возможность проверить степень усвое­ния основных теоретических положений. Подготовка к ответу на теоретический вопрос осуществляется традиционным спо­собом.

Завершается экзамен проверкой умений ученика анализи­ровать педагогические ситуации, которые могут быть предъ­явлены ему текстуально, видеорядом или разыграны товарищами непосредственно перед ответом.

Чрезвычайно важное значение имеет оценка, которая мо­жет быть выставлена ученику по результатам экзамена. Ясно, что традиционная пятибалльная шкала оценок неприменима.

Учитывая цели проведения аттестации, целесообразно вы­ставлять оценки по двухбалльной системе "зачет-незачет". При этом следует учитывать, что выставление оценки "не­зачет" означает установление комиссией профессиональной непригодности экзаменуемого или является реакцией на его отношение к изучаемому предмету, т.е. оценка "незачет" мо­жет быть выставлена ученику в исключительных случаях. Истинная же оценка результата, достигнутого во время про­цедуры аттестации, происходит при рефлексии, которую про­водит учитель индивидуально с каждым подростком.

Для достижения целей экзамена на него можно пригла-

сить родителей, других учащихся, учителей школы, не вхо- дящих в экзаменационную комиссию. ^ Возможные варианты, предлагаемые учащимся для публичных выступлений:

  1. Начните свой первый урок рассказом о важности предмета, который вам предстоит преподавать в классе.

  2. Выступление на педсовете "Зачем учителю нужно изучать педагогику".

Примерные теоретические вопросы:

1. Чем трудна и интересна работа педагога в ряду других
профессий (предприниматель, программист, президент стра­ны, художник, летчик).

(Специальные педагогические способности как основа ов­ладения человеком учительским мастерством.)

2. Всегда ли адекватны мысли учителя его высказываниям?
Всегда ли ученики замечают это? (Единство словесных и

бессловесных действий. Говорящий и слушающий, закономер­ности их поведения.)

^ Некоторые педагогические ситуации, предлагаемые экзаменуемым для мгновенных реакций:

  1. Учитель объясняет новый материал. Один из учеников
    начинает громко повторять слова, произносимые учителем.
    Педагог начинает менять громкость, интонации. Ученик вто­рит ему. В классе начинают раздаваться смешки...

  2. Вы пошли со своим классом в поход на майские праз­дники. Было жарко, но в лесу еще кое-где лежал снег. Пройдя более десяти километров, группа вышла на берег реки, и
    тут один из учеников воскликнул: "Ребята, айда купаться!"
    Все кинулись к реке...

IV. Краткий терминологический словарь для гимназистов

Анализ - мысленное расчленение предмета или явления на составные части или признаки. ^ Виды педагогических способностей:

Дидактические - способности, составляющие основу умений излагать учащимся учебный материал доступно, ин­тересно, четко и ясно.

Организаторские - проявляются в умении организо­вать учащихся на какую-либо деятельность и наиболее эф­фективно организовать свою собственную работу.

Коммуникативные - способности, позволяющие пра­вильно устанавливать взаимоотношения с учащимися.

Перцептивные - составляют основу умения проникать

во внутренний мир ребенка, умение читать "по глазам", предвидеть результат педагогического действия.

(К) распределению внимания - позволяют учителю де­лать несколько мыслительных операций параллельно.

Аудиторные - умение создать атмосферу, способствую­щую наиболее эффективному педагогическому взаимодействию. Суггестивные - способности внушать, оказывать эмо­ционально-волевое влияние.

Научно-исследовательские (академические) - способности к овладению информацией, знаниями.

Речевые - способности к успешному овладению техникой речи, обеспечивающей эффективность педагогической дея­тельности.

Взаимоотношения:

межличностные - отношения между людьми, которые возникают в процессе восприятия человека человеком и со­вместной деятельности; педагогические (в образовательном процессе); родительские (в семье).

^ Воля - способность к выбору цели деятельности и внут­ренних усилий, необходимых для ее осуществления.

Внушение - психологическое воздействие одного лица на другое или группу лиц, рассчитанное на некритическое вос­приятие слов, выраженных в них мыслей.

^ Группа малая (контактная) - относительно постоянная, связанная совместной деятельностью общность людей, в которой осуществляется непосредственное общение между людьми.

^ Допрофессиопальная подготовка - специально спланиро­ванная и организованная в рамках учебного заведения сис­тема мероприятий, участие в которых позволяет ученику приобрести профессиональное знание, определить степень развития собственных педагогических способностей, а затем на базе обобщенных знаний о структуре педагогического вза­имодействия подготовить себя к эффективному педагогиче­скому труду.

Дидаскология - наука, изучающая индивидуальные осо­бенности учителя.

Задатки - особенности строения мозга, органов чувств и движения, которые являются природными предпосылками развития способностей.

Инновация (innovatio - лат.) - возобновление, измене­ние, внедрение.

Инновационная школа - образовательное учреждение сущностью которого является поиск, эксперимент, движение.

Интуиция - чутье, проницательность, непосредственное постижение истины, основанное на предшествующем опыте и теоретических научных знаниях.

Коллектив - группа людей, объединенных совместной де­ятельностью и общей целью.

^ Конфликт (от лат. conflitus) - столкновение, разногла­сие, распря, спор, грозящий осложнениями.

Культура (от лат. cultura) - возделывание, воспитание, образование, развитие, почитание; специфический способ ор­ганизации и развития человеческой жизнедеятельности, пред­ставленный в продуктах материального и духовного труда, в системе социальных норм и учреждений, в духовных ценно­стях, в совокупности отношений людей к природе, между собой и к самому себе.

Личность - человек, обладающий сознанием, способный к познанию, общению и труду, к управлению своим поведе­нием, деятельностью и психическим развитием.

Мобилизация - условная характеристика степени психо­физической готовности человека к выполнению какого-либо предстоящего действия.

Мотив - побуждение к деятельности, связанное с упот­реблением определенных потребностей.

Мышление - процесс обобщенного и опосредованного речью отражения действительности.

Наследственность - способность живых организмов к пе­редаче своих признаков и свойств от родителей к потомству.

Общение - взаимодействие между людьми (речевое, пред­метное и т.д.), в процессе которого формируются, проявля­ются и видоизменяются их межличностные отношения.

Отношения - взаимное общение, связь между кем-нибудь, образующаяся из общения на какой-нибудь почве.

Память - запечатление, сохранение и последующее вос­произведение того, что было в прошлом опыте человека.

Педагогика - наука, представляющая собой итог, сово­купность, систему достоверных и обобщенных знаний об объ­ективных законах взаимодействия между учителем и учеником, воспитателем и воспитуемым в контексте культур­ных ценностей, накопленных человечеством.

^ Педагогическое мастерство - высокий уровень профес­сиональной деятельности, внешне проявляющийся в успеш­ном творческом, эффективном решении разнообразных педагогических задач.

^ Педагогические способности - совокупность свойств лич-

ности педагога, которые позволяют ему быть успешным в педагогическом взаимодействии.

Педагогическая техника - совокупность приемов поведе­ния педагога, обеспечивающих тот или иной эффект педаго­гического действия.

Педология - наука, отвечающая на вопрос, каков ребенок в его целостности, изучающая индивидуальные особенности его личности.

^ Предмет педагогики - отношения между учителем и уче­ником, воспитателем и воспитанником.

Профессиональное знание (содержание) - для учителя: знание педагогики, психологии, преподаваемого предмета, методики его преподавания.

^ Пристройка (дистанция) - условные характеристики взаиморасположения субъектов во время взаимодействия.

Психология (от греч. psyche - душа, + logos - слово) -учение, наука о закономерностях, механизмах и фактах пси­хической жизни человека и животных.

^ Рефлексия (от лат. re/lexio - отражение) - размышле­ние, самонаблюдение, анализ собственных мыслей, действий, причин к ним побудившим, переживаний.

^ Речь - процесс общения людей с помощью языка.

Роль - соответствующий принятым нормам способ пове­дения в определенной ситуации.

Способности - индивидуально-психологические особенно­сти личности, которые являются условиями успешного осу­ществления данной деятельности и динамики овладения знаниями, умениями, навыками.

^ Субъекты педагогического взаимодействия - учитель и ученик, воспитатель, воспитанник.

Темперамент - совокупность индивидуальных особенно­стей личности, характеризующих динамическую сторону ее деятельности, в основе которых лежат типы высшей нервной деятельности.

Тест - стандартизованное психическое испытание, в ре­зультате которого делается попытка оценить соответствие психических качеств и способностей человека некоторым средним нормам.

"Традиционные инновации" - инновационные "педагоги­ческие школы", возникшие более полувека назад и сущест­вующие параллельно с традиционными (Дальтон школа, Монтессори, Френе, Йена-план школа, Вальдорфская школа).

Убеждение - система осознанных потребностей личности,

побуждающих ее поступать в соответствии с устойчивыми взглядами, принципами, мировоззрением.

Установка - внутреннее состояние готовности человека определенным образом воспринимать, оценивать и действо­вать по отношению к областям и явлениям окружающей дей­ствительности. Характер - система устойчивых, существенных черт личности, в которых выражаются отношения человека к окружающему миру, другим людям и к самому себе.

^ Чувства (эмоции) - переживания человека, в которых отражается его отношение к окружающему миру, другим лю­дям, самому себе, связанное с возможностями, условиями и процессом удовлетворения соответствующих потребностей.

^ Эмоциональный вес - условная характеристика, свиде­тельствующая об эмоциональном состоянии человека.

V. Список литературы

Алексеев А. и др. Хрестоматия по истории советской шко­лы и педагогики. - М., 1972.

Белухин Д. Как возненавидеть себя, детей и педагогику.

- М., 1972.

Берне Р. Развитие Я-концепции и воспитание. Пер. с англ.

- М.,1986.

Боголюбов Л.Н, и др. Человек и общество. 4.1 Учебное пособие для основной школы. - М.,1995.

Гипиус С.В. Гимнастика чувств: Тренинг творческой пси­хотехники. - М., 1967.

Гоноболин Ф.Н. О некоторых психических качествах лич­ности учителя//Вопросы психологии, 1975,№1.

Дубовская Е. и др. Учителю. Вопросы к себе. - М.,1991.

Ершов П,Н. Технология актерского искусства. - М.,1959.

Ершов П.Н. Режиссура как практическая психология. -М,, 1992.

Ершов П.Н. Потребности человека. - М.,1990,

Зязюн и др. Основы педагогического мастерства. - Ки-ев,1987.

Кан-Калик В.А. Основы профессионально-педагогического общения. - Грозный, 1979,

Каспржак А.Г. Педагогическая гимназия. - М.,1992.

Каспржак А.Г. Непрерывное педагогическое образование и учительское мастерствоУ/Наредное образование, 1992, №5; 1993, №2-3.

.Каспржак А.Г, Универсальное образование как мо-

дель//Современная гимназия и универсальное образование.

- М., 1995.

Кнебель М. Поэзия педагогики. - М., 1976.

Коломинский Я. Человек: Психология. - М., 1980.

Леви В. Нестандартный ребенок. - М., 1988.

Родионов Б.У. и др. Стандарты и тесты в образовании -. М.,1995.

Сластенин В.А. Формирование личности учителя совет­ской школы в процессе профессиональной подготовки. - М., 1976.

Психология педагогического общения /Подг.И.В.Страхов.

- Саратов, 1980.

Погребенский В. Турчанинова Ю. Дидаскология наука об учителе. - М.,1992.

Российская педагогическая энциклопедия. Т.1, - М., 1993.

Философский энциклопедический словарь. - М., 1983.

Фрадкин Ф. и др. Лекции по истории отечественной пе­дагогики. - М., 1995.

Хасан Б. и др. Интересы, ценности, нормы. - Красноярск, 1994.

Шварц И. Внушение в педагогическом процессе. - Пермь, 1971.

Щуркова Н.Е. Педагогическая технология: программа экс­периментального учебного курса. - М., 1989.

^ ТЕРЕХОВА Е.Ю.

"Школа Евы" (курс по выбору для девочек 9-10-х классов)

Для обоснования содержания и специфики курса "Школа Евы", нужно прежде всего учитывать тот факт, что средняя школа является практически единственным учебно-воспита­тельным учреждением, с которым имеют дело дети школьного возраста, поэтому в задачи школы, по-видимому, входит не только образовательная функция, но и функция воспитатель­ная. Следовательно, школа призвана готовить детей не толь­ко к будущей профессиональной и социальной деятельности, но и к тому, что называют "личной жизнью", то есть к жизни в быту и взаимоотношениям с людьми на бытовом уровне.

Идея создания "Школы Евы" основывается на том, что по исторически сложившейся традиции главная тяжесть в ре­шении бытовых проблем ложится на женщину. На ней же лежат основные проблемы и ответственность материнства и, кроме того, по наблюдениям психологов, для женщины, как правило, приоритетом является именно "личная жизнь", а не профессиональная деятельность. Проще говоря, при самой ус­пешной профессиональной деятельности женщина не может испытывать душевный комфорт, имея проблемы в личной жизни, а душевный дискомфорт несчастливых женщин самым пагубным образом отражается на общем климате в семьях, на воспитании детей и, следовательно, в какой-то степени на будущем целого поколения. Проблемы же эти зачастую возникают из-за обычной неосведомленности в элементарных вопросах.

С отменой в школе курса "Этика и психология семейной жизни" в этой сфере вообще образовался вакуум. Предлага­емый курс призван в некоторой степени этот вакуум запол­нить, но, с другой стороны, его тематика выходит за рамки курса "Этика и психология", о чем говорит и название "Школа Евы". Как известно, имя Ева стало -нарицательным именем всех женщин или женщины вообще, поэтому спец­курс стремится затронуть все основные аспекты существова­ния, "функционирования" женщины в современном обществе. При этом спецкурс не ограничивается только рекомендаци­ями, набором рецептов и советов, а дает некие общие, ба-

зисные представления, скажем, о строении организма, стро­ении и функциях тех или иных органов с тем чтобы, имея такие представления, будущая женщина могла сама выбирать пути и способы поддержать свое здоровье, ухаживать за собой, свободно ориентироваться в постоянно меняющемся обилии кос­метических, лечебных и прочих средств, наконец, просто по­нимать и знать, что и почему происходит в ее организме.

Данный курс рассчитан на девушек-учениц 9-10-х клас­сов, предполагает 2 года обучения по 2 часа в неделю. Имеет большое значение форма занятий: 2 часа лекционной части и обязательно 2 часа свободной беседы с обсуждением услы­шанного. В продолжение этой беседы необходимо стараться по возможности ответить на все вопросы учащихся.

В спецкурс входят следующие темы:

- Роль и место женщины в истории и обществе.

- Различие социальных ролей мужчины и женщины в ис­торической перспективе.

Беседы о сущности и "слагаемых" любви. Отличие любви от "сексуального партнерства".

- Проблемы "взаимоприспособляемости", представление о
психологических особенностях, пристрастиях и антипатиях
мужчины в отличие от женщины.

- Причины конфликтов между мужчиной и женщиной и способы их разрешения. Проблема ревности и супружеской неверности, их причины и последствия.




- зубы, строение, уход, проблемы, связанные с зубами;

- глаза, строение, уход, проблемы нарушения зрения.

- Представление о макияже, его общие принципы и при­емы.

Вкус в подборе макияжа. Дневной и вечерний макияж. Корректирующий макияж.

Анорексия, ее причины.


adam-smith-essay-research-paper-adam-smith.html
adam-smith-i-lost-my-password-so.html
adaptaciya-cheloveka-k-usloviyam-sredi-obitaniya.html
adaptaciya-kursantov-k-voenno-uchebnoj-deyatelnosti.html
adaptaciya-pri-perevode-nazvanij-filmov.html
adaptaciya-radiostancii-hitfm-k-izmenivshimsya-usloviyam-na-rinke-smi-g-ekaterinburga.html
  • grade.bystrickaya.ru/na-tretem-kurse-zarabotal-na-mashinu-pervij-kanal-novosti-01-10-2008-pankratova-yuliya-12-00-9.html
  • ekzamen.bystrickaya.ru/sostavitel-e-v-dubrovskij-86-30-r17-razum-pobezhdaet-rasskazivayut-ucheniesost-e-v-dubrovskij.html
  • znanie.bystrickaya.ru/6-pribil-prihodyashayasya-na-odnu-akciyu-ezhekvartalnij-otchet-otkritoe-akcionernoe-obshestvo-komstar-obedinennie.html
  • learn.bystrickaya.ru/federalnoe-gosudarstvennoe-byudzhetnoe-obrazovatelnoe-uchrezhdenie-visshego-professionalnogo-obrazovaniya-izhevskaya-gosudarstvennaya-selskohozyajstvennaya-akademiya-utverzhdayu.html
  • uchebnik.bystrickaya.ru/v-belgorodskoj-oblasti-veteranam-vov-vruchat-avtomobili-gosduma-pyatogo-soziva-stavit-rekordi-v-pervuyu-sessiyu-9.html
  • turn.bystrickaya.ru/plyus-odin.html
  • studies.bystrickaya.ru/delovoe-obshenie-s-anglichanami.html
  • gramota.bystrickaya.ru/zadacha-formirovanie-navikov-modelirovaniya-signalov-processov-i-rezultatov-ih-preobrazovaniya-v-radiotehnicheskih-sistemah-s-ispolzovaniem-sovremennogo-matematicheskogo-apparata.html
  • crib.bystrickaya.ru/i-l-mishin-tehnicheskij-specialist-firmi-honevell-fajer-sistemz-ooo-honevell-fajer-sistemz.html
  • laboratornaya.bystrickaya.ru/psihologiya-professionalnogo-samoopredeleniya-prognoz-sportivnogo-masterstva-po-individualnim-harakteristikam.html
  • thesis.bystrickaya.ru/programma-disciplini-sravnitelnij-analiz-politik-energeticheskoj-bezopasnosti-dlya-podgotovki-specialista-po-napravleniyu-08102-65-mirovaya-ekonomika.html
  • uchenik.bystrickaya.ru/kniga-predstavlyaet-soboj-sbornik-statej-v-l-inozemceva-direktora-moskovskogo-centra-issledovanij-postindustrialnogo-obshestva-opublikovannih-s-1989-po-1998-god-stranica-12.html
  • laboratornaya.bystrickaya.ru/programma-razvitiya-municipalnoj-sistemi-obrazovaniya-municipalnogo-obrazovaniya-tverskoj-oblasti-kalininskij-rajon.html
  • university.bystrickaya.ru/glava-ii-velikoknyazheskaya-moskva-mihail-nikolaevich-tihomirov-drevnyaya-moskva-xii-xv-vv.html
  • learn.bystrickaya.ru/g-nahodka-mou-sosh-7-edelvejs-programma-razvitiya-osnova-effektivnogo-upravleniya-shkoloj-municipalnoe-obsheobrazovatelnoe.html
  • ekzamen.bystrickaya.ru/sovet.html
  • letter.bystrickaya.ru/oao-minsksortsemovosh-2012-god.html
  • grade.bystrickaya.ru/nacionalnoj-programmi-demograficheskoj-bezopasnosti-rb-na-2007-2010-godi-po-g-mogilevu-i-mogilevskomu-rajonu-za-2008-godi-razdel-fzozh-normativno-pravovoe-obespechenie-pp-stranica-2.html
  • report.bystrickaya.ru/klimaticheskie-ekologicheskie-faktori-i-obekti-dendrologii-ponyatie-o-zhiznennoj-forme.html
  • grade.bystrickaya.ru/mnozhestvennost-prestuplenij-chast-4.html
  • esse.bystrickaya.ru/programma-prakticheskih-forumov-na-vistavke-personal-moskva-2008-16-aprelya-2008-g-forum-1-10-15-10-45-oficialnoe-otkritie-vistavki.html
  • paragraf.bystrickaya.ru/zashita-prav-potrebitelej-v-belgorodskoj-oblasti-v-2004-godu.html
  • literatura.bystrickaya.ru/sabati-tairibi-atinas-aazdari-zhalpi-masati.html
  • tetrad.bystrickaya.ru/uslovnie-oboznacheniya-metodicheskie-rekomendacii-sankt-peterburg-2008-ministerstvo-zdravoohraneniya-i-socialnogo.html
  • college.bystrickaya.ru/-kniga-tretya-stranica-41.html
  • upbringing.bystrickaya.ru/kurs-konspekt-lekcij-i-kontrolnie-zadaniya-riga-2006-metodicheskoe-posobie-prednaznacheno-dlya-studentov-specialnosti-psihologiya-vvedenie.html
  • studies.bystrickaya.ru/das-blatt-ili-bldttchen-wendet-sich-nemecko-russkij-frazeologicheskij-slovar.html
  • otsenki.bystrickaya.ru/speckurs-daad-po-sostavleniyu-zayavok-na-issledovatelskie-granti-daad-kurs-po-specyaziku-tehnicheskij-nemeckij-yazik.html
  • studies.bystrickaya.ru/9rcpsocialnoe-razvitie-sela-na-2007-2011-godi-otchet-po-ispolneniyu-rajonnih-celevih-programm-po-sostoyaniyu-na-01-01-2010.html
  • lesson.bystrickaya.ru/osnovnie-sohranyayushiesya-problemi-nacionalnogo-obrazovaniya-i-vospitaniya-v-ou-rezultati-uchastiya-uchashihsya-v-olimpiadah-i-konkursah-34.html
  • shkola.bystrickaya.ru/uchebno-tematicheskij-plan-po-literaturnomu-chteniyu-dlya-2-klassa-rabochaya-programma-po-predmetu-matematika-2.html
  • holiday.bystrickaya.ru/metodicheskie-ukazaniya-dlya-studentov-specialnosti-zootehniya-petrozavodsk-chast-3.html
  • college.bystrickaya.ru/13-problemi-issledovaniya-svyazi-obshestvennih-i-mezhlichnostnih-otnoshenij.html
  • thesis.bystrickaya.ru/povestka-dnya-kak-zashitit-svoi-prava-pri-novom-zhilishnom-kodekse.html
  • universitet.bystrickaya.ru/spravochnoe-posobie-k-snip-23-01-99-udk-69-551-58035-stranica-22.html
  • © bystrickaya.ru
    Мобильный рефератник - для мобильных людей.